"Identificando Estrategias didacticas"

En el Jardín de Niños  “Palmartepec” con Clave 21DJN1569A de la localidad de Palmartepec, Acateno puebla se ha realizado un diagnostico para ver qué problema afecta la comunidad escolar, se realizo mediante entrevista a padres de familia y niños (as) del jardín, y la observación, dio como resultado el problema ambiental del exceso de la basura que coincide con la contaminación.

Después de ver el problema se van a buscar estrategias para poder resolver el problema y ya que se va a trabajar atreves de la simulación y el juego, para ello se pretende utilizar los siguientes campos formativos y competencias que aparecen el en PEP 2011 los cuales son:

1.    Exploración y Conocimiento del mundo: La competencia es: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

Aprendizaje esperado:
• Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridos y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno.
• Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
• Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.
• Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
• Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
• Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
• Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.
• Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia.
• Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.
• Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.
2.   Desarrollo Físico y salud: La competencia es: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Aprendizaje esperado:
• Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física constante.
• Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.
• Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
• Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.
• Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos.
• Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
• Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
• Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.
• Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.
• Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes.
• Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.
• Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.
• Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.
3.   Lenguaje y Comunicación: la competencia es: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Aprendizaje esperado:
·        Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas
·         Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
·        Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
·        Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
·         Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
Con esta competencias y campos formativos que se van a desarrollar lo haremos con la forma  de trabajar por “Proyectos” ya que es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, para dar sentido al aprendizaje, que promueve la colaboración de los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan y para proponer la resolución de un problema.
Contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusión.
Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.
Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:
     promover la participación y colaboración de todos los alumnos al interior del grupo e interactuar con adultos, a partir de una situación interesante para ellos, sin que se pierdan las posibilidades de expresión y realización individuales,
      favorecer el logro de los aprendizajes a través del juego creativo, a partir de una organización coherente y ordenada de actividades,
     organizar los contenidos de aprendizaje de una manera integrada, articulada en torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas transversales que se proponen considerar en toda la educación básica.
Considera tres fases:
• Planeación. Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.
174 Programas de estudio 2011
• Desarrollo. Es importante proporcionar a los niños una variedad de experiencias y alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su interés y creatividad. El docente guiará el desarrollo del proyecto para que se dé atención a los aprendizajes esperados, seleccionados desde los seis campos formativos.
• Evaluación. Principalmente orientada hacia lo que los niños aprendieron, a partir de cuestionamientos con ellos.

"Estrategias Educativas"

Estrategias Educativas Conclusión.

 La autora  Mtra. Ana María Hernández Prieto, presenta de forma sintética y comparativa conceptos tales como técnicas didácticas, estrategia didáctica, método de enseñanza y plan de enseñanza, ya que comprende el desarrollo de la planeación por competencias, desde el paradigma del constructivismo, el aprendizaje por proyectos y la premisa de aprender a prender.

Se incorpora a la especialización en competencias docentes para la educación básica con el fin de que los participantes de información sencilla, clara y coherente con la planeación en el enfoque por competencias, sin ser exhaustivo en los temas referidos.

La lectura a grandes rasgos nos habla sobre las técnicas educativas y las estrategias que deben implementar los maestros para que los alumnos aprendan conocimientos, habilidades, destreza, para que interactúen con sus pares, dialoguen, comunique, expresen, para que desarrollen competencias de comunicación, cognitivas, sociafectivas y motrices.

También nos habla de que debemos implementar distintas maneras de trabajar para que los niños se motiven y se interesen por las actividades a desarrollar esas maneras de trabajar pueden ser el taller, los rincones de juego, proyectos, unidades didácticas etc. También pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada.

Fomentar en los niños distintas maneras de trabajar de las cuales nos habla ya sea de manera individual ya que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad, en cambio con la interacción con sus pares se imponen retos y demandan que los niños colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y toma de decisiones ya que ponen en juego la reflexión, el dialogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al campo formativo Lenguaje y Comunicación.

Para que exista una buena relación maestro – alumno – padres de familia – comunidad escolar debe existir el dialogo.

Hay distintas actividades que se desarrollan en el preescolar las cueles son:

·         Lluvia de ideas (con dibujo y letras)

·         La interpretación de un cuento (obra teatral)

·         El collage (dibujos, recorte)

·         Libro artesanal (con dibujo hechos con materiales reciclados)

·         La solución de problemas.

·         La elaboración de una estructura (materiales yeso, barro etc.)

·         Y entre otras más.

Pregunta principal	¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?
Pregunta secundaria	¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica,  no didáctica en general.
Fuente	Método (cita textual)	Comparamos métodos
Como enseñar el Lenguaje en Preescolar                                    http://www.preescolar.es/preescolar-desarrolar-el-lenguaje.html	Los niños de edad preescolar utilizan correctamente el lenguaje cada vez más a medida que llegan a dominar palabras y oraciones más difíciles. Su lenguaje se vuelve más relajado y coloquial, y no se dirige exclusivamente a la satisfacción de necesidades inmediatas.	El Campo Formativo Lenguaje y Comunicación en Preescolar es el más importante  de las cuales se realizan las planeaciones para que los niños expresen sus estados de animo, emociones, vivencias, para regular su conducta,  para entablar una conversación maestro - alumnos o con sus pares, lee libros (obras literarias, cuentos, periodicos etc), adentrar al niño a la escritura (escribe su nombre y el de algunos de sus compañeros) y este campo siempre habra oportunidades para promover la comunicación entre los niños y amplien su vocabulario.
Como Enseñar Ciencias en Preescolar  http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/14_aprendizaje_cs_preescolar_luz_sombra.html	Consiste en una propuesta educativa que hemos diseñado con la finalidad de desarrollar procesos de construcción de explicaciones y representaciones en los alumnos pequeños en las siguientes temáticas: colores, luz y sombras, imágenes, sonido, movimiento y fuerzas. El enfoque de la propuesta parte de considerar que los niños pequeños tienen un papel fundamental en la construcción de su conocimiento y que esta no se logra únicamente mediante su participación en actividades lúdicas, sino que debe propiciarse la estructuración de elementos conceptuales que lleven al establecimiento de relaciones causales o relacionales por medio de la explicitación de las representaciones de los niños. Este desarrollo se logra en una situación que favorezca una rica interrelación con el maestro, así como con sus pares.	Las ciencias desarrollan en los niños la curiosidad, la observación, la exploración, la indagación, la formulación de hipotesis,  orientan su atención, dan pie al dialogo, y al intercmbio de opiniones mas que nada a la hora en que los niños realizan un experimento el profoser debe planaer la actividad se recomienda que realice antes el experimento para saber sus causas, el procedimiento y lo que pasa en el experimento ya que luego no sabesmos que constestar a la hora de que los niños nos preguntan.
Como Enseñar Matematicas en Preescolar              http://html.rincondelvago.com/formacion-matematica-en-preescolar.html	representación matemática: el origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su actividad establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión, que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta.	Se realizan actividades mediante el juego y la resolución de problemas mas constribuyen al uso de los principios del conteo (abstración numérica) y de las tecnicas para contar (inicio del razonamiento númerico), de modo que los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado del numero.
Como Enseñar los Valores en Preescolar                            http://preescolarhoy.blogspot.com/2008/10/preescolar-educacionvalores-y.html	La educación en valores debe brindarles a los niños y niñas herramientas para que puedan desarrollar su propio criterio buscando la verdad y no ser manipulados por otros, para querer el bien por voluntad propia y no por obligación, para que puedan afrontar así las dificultades con confianza y optimismo, para que crezcan con buena autoestima, y con deseos de superarse y mejorar la sociedad en que viven.	Participan para aprender una actividad sitemática, sujeta a formas de organización y reglas interpersonales que demandan formas de comportamiento, como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalentes, pero son diferentes  entre si, nosotras como educadora somos el modelo a seguir para el alumno.
Como Enseñar La Tecnologia en Preescolar   http://www.youtube.com/watch?v=80YOz7rGhq8	Es un video del uso de las tic´s. Los aprendizajes sean más significativos y novedosos, se les muestran dos programas como paint, y jclic donde los niños pudieron realizar algunos ejercicios que se relacionaban con las estrategías didàcticas que se diseñaron previamente .Los niños estaban sorprendidos con los programas y el uso del cañon fue algo nuevo e impactante.	La comunidad es muy pequeña no cuenta con los servicios tecnologicos, pero es importante enseñarle a los niños como utilizar una computadora y para que sirve para que vayan adentrandose a la tecnolgia.
Cuentos                                                http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa14.htm	IUn buen lector es que no sólo comprenda las lecturas que le permiten conocer el mundo material externo sino que comprenda y disfrute, también, de la literatura que lo lleva a descubrir su mundo espiritual interno. Los cuentos permiten tanto consolidar la imaginación como desarrollar la capacidad reflexiva. Aquel que puede escuchar un cuento e interpretarlo, está en condiciones de manejarse con las demás actividades escolares y de comprender cualquier lectura.	Nos sirve para desarrollar en los niños su lenguaje  (que vaya imaginando, creando perosnajes, ambientes etc) y nos los marca el programa de lectura 11+1
¿Qué debe hacer un docente?  http://misproyectosdetecnologia.blogspot.com	Un buen docente gestiona bien el aula, con sus variados momentos y la diversidad de alumnado al que atiende, El entusiasmo, la ilusión y las ganas que tiene de enseñar me parecen sumamente más importantes que el mero dominio de su materia. Éstas se transmiten, aún cuando no abramos la boca (ya sabéis, "es imposible no comunicar") y son el inicio de la motivación del alumnado.

El Aprendizaje y sus Competencias

A grandes rasgo les voy a decir de que trato o hablo la lectura y cuáles son mis cometarios y aportaciones.
Introducción.
Trabajo docente orientándolo  a que los estudiantes desarrollen competencias. Encontramos la noción de competencia  frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
Los  maestros expresan y muestran dificultades para comprender y manejar  esas nociones. De ahí nuestro interés por profundizar en el tema y compartir los hallazgos confiando en que serán útiles a todos aquellos actores educativos que se ven cotidianamente exigidos por estos procesos de diseño e instrumentación curricular.
Competencias.

La competencia nos ofrece es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con el mercado. Ronald Barnett, al tratar de establecer un marco conceptual para comprender los límites de las competencias, hace una pregunta que es central para entender este cambio en la educación superior: “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?”.[1] Reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”.[2] Significa que “el interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”.

Aprendizaje.

La noción de aprendizaje se comprende la incorporación por parte del sujeto en ciertos contenidos provenientes del exterior. Aun en el mundo escolar, esta primera aproximación cotidiana no es del todo distinta de la usada por los profesores; quizá tal definición esté algo más matizada por explicaciones pormenorizadas, pero se acepta en el mundo académico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos.
Aprendizaje Significativo.
Algunos autores consideran que el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico ya que el aprendizaje tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, o con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos, no vemos por qué sólo la acción humana pueda abrogarse el atributo de producir aprendizaje significativo descalificando el poder cognitivo del discurso.
Aprendizaje situado.
Aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos <dentro> de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. La idea educativa bastante generalizada de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el desmesurado peso específico que se le ha otorgado al desarrollo de las competencias como panacea de eficiencia operativa, enfocan e iluminan la realidad misma en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, obscureciendo así, creemos nosotros, otros aspectos fundamentales del concepto situar.
Competencias.
Perrenoud  afirma que la competencia es una capacidad[3], lo que nos ha llevado a suponer que el desarrollo de las competencias tiene que ver de manera importante con procesos de capacitación. Nos aclara el alcance de la cuestión cuando postula: “Una persona que capacita no dicta muchos cursos. El coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones”.[4] Y no deja ya lugar a dudas cuando reivindica la labor educativa del capacitador: “En un trabajo centrado en las competencias –postula -, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso.
Competencia Moviliza saberes.
La literatura se refiere insistentemente a la relación entre las competencias en tanto estructuras cognitivo-operativas complejas y los saberes en tanto unidades de comprensión y acción real.  En este sentido, “los saberes”, es una expresión difusa que en la literatura igual refiere a conocimientos, que a habilidades, valores o actitudes. Pensamos por tanto que en el contexto de las competencias, podríamos entender tales saberes como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera. Por ello nos identificamos con Barnett cuando postula: “Sería mucho más contundente decir que las comprensiones del actor son parte constitutiva de la acción”.
Aprendizaje: Construcción de si Mismo.
Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, <en> la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. En el marco constructivista de Piaget, ello constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariantes funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

R= El aprendizaje de los alumnos no se puede medir por le estaríamos cortando las ganas que ellos tienen por aprender sobre su contexto social y mundo escolar. Ya que existe la relación Enseñanza – Aprendizaje, pero se sospecha que la relación de la naturaleza de aprendizaje, como la realidad existencial humana, está totalmente trivializada. Al aprender el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían.

Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que  el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje. Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.

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Martha Torre Osorio

Concepciones de aprendizaje

“Concepciones de Aprendizaje”

 

Las concepciones según la lectura son las siguientes:

·        La perspectiva conductista formulada por B.F. Skineer mediados del siglo XX. Se aprendía por ensayo y error con refuerzos (intentan explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos para todos los individuos.)

·        Teoría del procesamiento de la información vinculada al conductismo en los años cincuenta. Consideraba las siguientes fases capacitación y filtro, almacenamiento momentanio y organización y almacenamiento definitivo. 

·        Aprendizaje por descubrimiento formulado por Brunner. Se basaba en la experimentación directa de la realidad  y el aprendizaje por la penetración compresiva, la práctica de la inducción y el currículo en espiral.

·        Aprendizaje significativo formulado por D. Ausubel, J Novak postula el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

·        Psicología cognitivista formulado por Merrill Gagné. Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo.

·        Constructivismo Jean Piaget elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos del medio.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias? ¿Por qué?

·        Socio – Constructivismo elaborado por vigotski. Los aprendizajes son un proceso personal de construcción a partir de saberes previos. La importancia de que el alumnado interactué en la sociedad ya que el lenguaje juega un papel importante en la relación maestro- alumno ya que aprenden a explicar, argumentar, criticar etc.

·         Para Vigotski lo que crea la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP es “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (vigotsky, 1988, pág. 133)   es un rasgo esencial de aprendizaje ya que despierta una serie de procesos evolutivos capaces de operar cuando el niño esta en interacción con las personas de su entorno.

·         Se debe fomentar el aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado, ya que la clase debe ser una actividad de aprendizaje que presente un desafío intelectual para el alumnado y genere interés para encontrar una solución. Desarrollando en ellos competencias (ya que es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes y destreza que una persona logra mediante procesos de aprendizaje.)

·         Con todas estas Reformas de Integración de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidades que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar los ánimos de cambio y mejorar la educación de maestros - alumnos – padres de familia – unidad académica y social interesada en la Educación Básica.